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丹麥擁有與眾不同的「反菁英教育」：與其培養百分之一的菁英，不如重視百分之九十九的群體。因此，課堂教的是百分之九十九學生跟得上的知識，而非針對百分之一的天才設計高難度題目，確保「一個學生也不放棄。」

丹麥作家瑪琳娜．希達樂解讀，丹麥教育的「反菁英」、重視「參與」而非「爭勝」的概念，源於丹麥文化的終極目標：追求幸福，而非追求成功。丹麥人定義的幸福是「感覺愉快，享受生活」，更認為對幸福感受殺傷力最大的，便屬「與他人比較」。

亞洲人憑學科成績分「好學生」與「壞學生」，在丹麥十四到十八歲的學生，對傳統學科不感興趣可選擇「生涯學校」，讓「壞學生」也能爭得一席之地。
丹麥的反菁英教育曾引起論戰。三年前，丹麥國家電視台製作紀錄片，比較十五歲丹麥學生和中國大陸學生，發現後者的學科成績、自我紀律遠高過前者。輿論擔心丹麥缺乏培育菁英制度將減少丹麥的競爭力。

希達樂說，事實證明，丹麥人的「反菁英教育」，在各領域培養出的傑出人才，並不少於其他國家。

丹麥不重視金錢，卻是全世界排名第七的富裕國家。希達樂認為，如果多數人都能「成為自己想成為的人」，幸福便會散發正能量，讓每個人發揮潛力，達到世俗定義的成功。